Las ideas de "clase" y "juego" están en el centro de un dilema pedagógico fundamental. Y por eso las discusiones acerca del encuentro entre dispositivos de enseñanza y propuestas lúdicas que ocupan un lugar central en el debate educativo no son sólo debates metodológicos, sino que constituyen también la expresión de una sostenida contienda entre modelos educativos que, bajo distintas denominaciones, ha atravesado la historia de la pedagogía. Este libro se estructura a partir de una pregunta: si la "clase tradicional", blanco de toda pedagogía crítica y de toda didáctica innovadora, fuera capaz de adecuarse al espíritu pedagógico de estos tiempos, pero sin dejar de ser una "clase", si se tomaran todas las oportunidades que abren sus "grietas": ¿en qué podría convertirse? ¿Por medio de qué procedimientos, qué metáforas, es posible concebir una clase post-tradicional? ¿Qué formatos, qué acciones, qué objetos representarían la esencia de un nuevo dispositivo de clase?
***PREMIO ISAY KLASSE AL LIBRO EDUCACIÓN 2011*** Mención de Honor | Fundación El Libro, Argentina.
El reino de la clase (prólogo)Por Claudia RomeroLa plaza y el pelotero (introducción)Un recorrido por el libro Capítulo 1.La clase y el juego: debates en torno a la enseñanza post-tradicional La clase: decir y mostrar Hacer jugar y hacer aprender El estereotipo genérico de la clase y las promesas del juego Juego y educación infantil: la batalla de las definiciones
Capítulo 2.Algunos componentes de la clase post-tradicional Inclusión de expresiones artísticas: las imágenes Las canciones: mandato, ritual o sintonía El cambio o agregado de roles de la clase El panel La figura del cómplice La adopción del formato de un juego en la clase: ejemplos y problemas Presencia de objetos no tradicionales de la clase: el objeto testigo, el objeto evidencia y el objeto enrarecido Conclusiones, trompos y caleidoscopios La clase-lupa La clase-puzzle La clase-relato La clase-trompo La clase-caleidoscopio
Capítulo 3.Usos y sentidos del pizarrón. Lupa, puzzle, relato y caleidoscopio El pizarrón, una vieja tecnología La estructura-aula y el ambiente-aula Los sentidos ambientales del pizarrón Los usos del pizarrón en la clase: forma modelo, forma expresiva, forma cooperativa y forma lección El pizarrón como lupa, puzzle, relato y caleidoscopio 1. El pizarrón-lupa 2. El pizarrón-puzzle 3. El pizarrón-relato 4. El pizarrón-caleidoscopio
Capítulo 4.Juegos de lucha en el patio escolar: la construcción del warrior El patio como contrapeso del aula Jugar a luchar Saber luchar El juego, la lucha y la mirada del adulto Guerreros y guerreras
Capítulo 5.Comenius, Rousseau y los objetos: una mirada histórica sobre la pedagogía lúdica Elegir objetos para enseñar La resignación de Comenius Los libros perfectos El Universalis Ludus: convertir a las escuelas en lugares de juego La educación de Emilio, la escuela de las cosas La naturaleza, los hombres y las cosas Enseñar mostrando objetos Las lecciones de cosas Los objetos como mediadores
Capítulo 6.Estética infantil, estereotipia y mercado mediático Las metáforas en las cosas El color de los objetos Objetos de la cultura, del ambiente y del sujeto Estereotipo genérico: lo-que-todos-creen-que-todos-creen Puesta en diálogo Remetaforización Un estanque con peces Lo sacro, lo lúdico, lo ideológico Lo mediático como refugio del tono sacro de la escuela
Capítulo 7.Los nombres de las cosas: la teoría como construcción de un vocabulario Teorizar es nombrar Variaciones de la acción de nombrar las cosas Hacia la teoría de instauración Nombrar es un acto político Marco teórico, marco doctrinario Jugarse en la clase
