Este libro, escrito por docentes e investigadores que entrelazan su producción teórica con el paso por las aulas, procura mantener un diálogo con colegas que trabajan en diversas instituciones, que modulan prácticas quizá muy disímiles, pero comparten algunas convicciones: nuestra tarea es ofrecer claves para comprender la sociedad en que vivimos e integrarnos a un mundo común. Cada artículo habla de lo que hacemos y lo que podríamos hacer para que nuestras infancias y adolescencias reciban las orientaciones necesarias para adentrarse en el mundo, explorando potencialidades de la enseñanza escolar de las Ciencias Sociales.
A cada nueva generación le cabe heredar el mundo, apropiárselo y hacer algo con él para pasarlo a la generación siguiente. En tiempos de dolor social e incertidumbre, en momentos de crisis y perplejidad, es oportuno revisar las creencias sobre las cuales asentamos nuestro trabajo. Nuestra convicción es que la escuela sigue siendo el lugar donde la trama intergeneracional puede hacerse fuerte y no dejar que nadie quede fuera, donde invitar a que cada cual inscriba su propia biografía en el argumento plural que nos da sustento y esperanza.
CONTENIDO
PRESENTACIÓN.Isabelino Siede
1) Enseñar a pensar críticamente sobre la realidad social. Isabelino Siede
a) Criticidad dentro y fuera del aula
b) Rasgos del pensar de modo crítico
c) Un aula donde se invite a pensar
d) Herramientas de las Ciencias Sociales para pensar críticamente
e) Un aporte a la democracia
2) Los sectores populares en la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia. Cecilia Linare y Viviana Pappier
a) Los sectores populares en la investigación histórica y en la historia escolar
b) Afrodescendientes en la investigación histórica y en la historia escolar
c) Criterios para pensar el tema desde un enfoque problematizador
d) La potencia del relato y otras fuentes para la enseñanza
e) Para seguir pensando
3) La imaginación sociológica en la escuela primaria y secundaria. Belén Cafi ero y María Belén Deladino
a) Lo personal y lo social como problema
b) ¿Por qué proponemos pensar sociológicamente desde primaria y secundaria?
c) El lugar del pensamiento sociológico en la escuela hoy
d) Contenidos, punto de vista y conocimiento disciplinar
e) Algunas consideraciones y criterios didácticos para el aula
f) La sociología en el nivel primario y primeros años de nivel secundario
g) La sociología en los últimos años del nivel secundario
h) Algunos aportes y precauciones necesarias
4) Problemáticas, confl ictos y desastres. Claves conceptuales para la toma de decisiones didácticas.Melisa Estrella y Viviana Zenobi
a) La cuestión ambiental como dilema del mundo en que vivimos
b) Leer la realidad en clave problematizadora
c) Cuando una problemática ambiental se convierte en confl icto ambiental
d) Desastre: un concepto conocido para revisar y actualizar
e) El estudio de caso y el trabajo a partir de proyectos como estrategias para enseñar problemáticas, confl ictos y desastres
f) A modo de cierre
5) Ciencias Sociales y Educación Sexual Integral.Agustina Cepeda
a) El recorrido de la ESI
b) El efecto Malaspina
c) “¿Esto también es ESI?”
d) Un ejemplo: Juan, Tarzán y las fotos para pensar lasmasculinidades
6) Hacia la articulación entre transmisión y construcción de conocimiento en la enseñanza y el aprendizaje escolar de la Historia.Beatriz Aisenberg y Alina Larramendy
a) Problematizar y reinventar la transmisión
b) Hacia prácticas en las que confl uyen transmisión y diversidad de apropiaciones. Un recorrido de investigación
c) Prácticas compartidas de pensar juntos en la lectura de textos
d) Prácticas compartidas de pensar juntos en el análisisde fuentes primarias
e) Pensar juntos en prácticas de escritura
f) Un paréntesis: sobre el tiempo y sobre el uso de la palabra actividad
g) A modo de cierre
7) Desafíos para la selección de materiales digitales y audiovisuales con contenidos históricos. Gisela Andrade
a) La conversión digital y los cambios en los materiales escolares
b) Materiales escolares digitales con contenidos históricos
c) La disponibilidad de materiales audiovisuales como recurso didáctico para motivar y contextualizar
d) Documentales sobre el peronismo: una oportunidad para revisar la materialidad de las clases de historia
e) Algunas ideas claves para la enseñanza de la historia, cultura digital y lenguaje audiovisual
8) Instrucciones para fracasar en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Isabelino Siede
a) “Dedique poco tiempo a enseñar Ciencias Sociales”
b) “Usted sabe, no hace falta que estudie”
c) “Enseñe todo sobre cada tema”
d) “Vaya dando los temas en el orden en que aparecen en el libro de texto”
e) “Interrumpa el programa para abordar todas las efemérides”
f) “Indague los saberes previos de los estudiantes”
g) “Pase un video cualquiera y cuando quiera”
h) “Solicite al alumnado que investiguen en sus casas”
i) “Mande a leer como tarea”
j) “Evalúe todo el tiempo”
k) Más allá de la ironía
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