¿Puede una máquina planificar mejor que una docente? ¿Estamos a punto de delegar la tarea de enseñar en algoritmos entrenados con datos que desconocemos? En un tiempo donde la inteligencia artificial se cuela en la escuela casi sin permiso, este libro propone otra ruta: no adaptarse, sino intervenir. Ruth Chackiel y Silvia Vilches invitan a tomar la IA como excusa para repensar la enseñanza, no para automatizarla. Lejos del entusiasmo ingenuo y también del rechazo paralizante, abren una caja de herramientas que combina teoría, actividades concretas y preguntas incómodas: ¿qué lugar queremos que ocupe la tecnología en nuestras prácticas?, ¿qué sigue siendo irrenunciablemente humano en la tarea docente?, ¿cómo evitar que el uso de IA profundice desigualdades o debilite nuestro rol?
Esta obra invita a recuperar el deseo, la ética y la imaginación como partes irrenunciables del oficio de enseñar. Es una guía imprescindible para quienes no quieren que la escuela sea solo “eficiente”, sino también justa, reflexiva y habitada. Porque incluso en tiempos de automatización, educar sigue siendo un acto profundamente político.
CONTENIDO
Sobre las Imágenes de este libro
Prólogo
INtroducción
PrImera Parte:
COMPRENDER PARA DECIDIR
Capítulo 1
¿Qué es la inteligencia artificial y cómo funciona?
Breve historia y tipos de IA
IA generativa, modelos de lenguaje y redes neuronales
¿Qué es un modelo de lenguaje?
Redes neuronales: la arquitectura del aprendizaje
IA generativa en la escuela: ¿qué lugar le damos?
Mitos en torno a la inteligencia artificial:entre la fascinación y la confusión
Mito 1: “La IA piensa como una persona”
Mito 2: “La IA es objetiva y neutral”
Mito 3: “La IA sabe todo”
Mito 4: “La IA puede reemplazar a los y las docentes”
Mito 5: “La IA es una tecnología del futuro”
Capítulo 2
La IA en educación: entre el entusiasmo y la vigilancia
Usos actuales de la inteligencia artificialen la escuela primaria
Riesgos de dependencia, sesgos y desinformación
Criterios pedagógicos para una adopción situada
Entre el entusiasmo y la vigilancia
Capítulo 3
La planificación como acto pedagógico
Planificar es una construcción colectiva y flexible
¿Por qué hablar de IA en la enseñanza hoy?
Estrategias para equilibrar IA y planificaciónhumana en el aula
Planificación en tiempos de inteligencia artificial:mirada crítica y ética
Capítulo 4
¿Qué significa planificar con IA?La planificación como decisión ética, política y didáctica
La planificación como acto ético
La planificación como acto político
La planificación como acto didáctico
¿Qué se juega cuando dejamos que la IA planifiquepor nosotras?
¿Qué puede hacer la IA? ¿Qué no puede hacer?
La IA como herramienta, no como autoradel proyecto pedagógico
Una herramienta entre otras
Dos escenas posibles
Actividad de cierre: ¿Qué decidís cuando planificás?
Segunda Parte:
LA CAJA DE HERRAMIENTAS
Capítulo 5
Ingeniería de prompts: el arte de hablarle a la IA
Qué es un prompt y cómo influye en la calidadde las respuestas
¿Qué hace un buen prompt?
¿Qué rol le damos a la IA cuando escribimos un prompt?
Antes y después: cómo mejorar un prompt
Tipologías de prompts: del pedido simple a la interaccióncompleja
Estrategias para mejorar un prompt
Prompts en el trabajo docente
Prompts en el trabajo con estudiantes
Actividades de coevaluación: comparar una respuestahumana y una generada
Advertencia: cómo evitar la copia acrítica y fomentarla lectura crítica
Criterios éticos y pedagógicos para enseñar a preguntar
Riesgos de las instrucciones ambiguas o sesgadas
El lenguaje como construcción del sentidoy del lazo educativo
Volver al aula: qué enseña un prompt sobre nuestra formade enseñar
Enseñar a preguntar también es un acto pedagógico
Capítulo 6
Herramientas de IA para acompañar la práctica docente
Herramientas para generar ideas, textos y planificaciones
ChatGPT (OpenAI)
Gemini (Google)
Sora (OpenAI)
DALL·E (integrada en ChatGPT Plus)
Canva con IA (Magic Write / Text to Image)
Traductores con IA (DeepL, Google Translate)
Google Classroom + IA
Microsoft Copilot (Word, Excel, PowerPoint)
EdutekaLAB
Usar no es depender: decisiones con criterio
Tercera Parte:
LA PLANIFICACIÓN PASO A PASO
Capítulo 7
Aulas que preguntan
Actividades para enseñar a usar la IA con criterio
- ¿Qué le estamos pidiendo a la IA?
2. Detectives de errores: cuando la IA se equivoca
3. Transformar, no copiar
4. Evaluar lo que produce la IA
5. ¿Quién tiene la voz?
6. ¿Qué pregunta lo generó?
7. ¿Qué no puede hacer la IA?
El aula como laboratorio de preguntas .
Enseñar a revisar, corregir y mejorar respuestas
Clasificación de actividades de aprendizaje con IA:Pedagogía del preguntar
Enseñar con IA es también enseñar a dudar
Capítulo 8
Desde la secuencia didáctica al proyecto interdisciplinario
Diseño de clases con IA: ideas, consignas, evaluación
Planificación de unidades didácticas, secuenciasy proyectos
Secuencias didácticas: construir continuidad
Unidades didácticas: integrar saberes
Proyectos interdisciplinarios: tramas compartidas
La mirada institucional: del armado colectivoa la integración genuina
a la integración genuina
Afinar los pedidos a la IA: una tarea colectivadel equipo docente
Capítulo 9
Planificar con IA por áreas: ideas para una enseñanzasituada y significativa
Matemática.
Lengua.
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Biblioteca escolar
Educación Artística
Educación Física
Educación Musical
Capítulo 10
Evaluar con IA: instrumentos, retroalimentación y ética
Rúbricas, devoluciones y ejemplos generados por IA
¿Puede la IA evaluar aprendizajes? Cuándo sí y cuándo no .
Situaciones en las que la IA puede ofreceruna evaluación útil
Situaciones en las que la IA no es adecuada para evaluar
Alertas: plagio, dependencia y juicio profesional docente
Criterios para decidir qué aspectos delegar a la IAy cuáles no
Decisiones docentes en clave de ética, contextoy propósito
Actividad práctica: Explorando EdutekaLABpara enriquecer nuestras evaluaciones
Capítulo 11
IA e inclusión educativa: planificar con justicia,adecuación y sentido
Adecuaciones para estudiantes con apoyoso requerimientos específicos
- Simplificar consignas y textos, ajustandoel nivel de complejidad léxica o sintáctica,sin perder el contenido esencial
- Generar materiales accesibles, como apoyos visuales,pictogramas, audios o videos breves, que permitanmúltiples formas de comprensión
Herramientas text-to-speech (TTS) para una planificacióninclusiva
Pictogramas de ARASAAC
3. Diseñar actividades alternativas o graduadas,adaptadas a distintos niveles de autonomíao procesamiento cognitivo
Claves pedagógicas para usar actividades graduadas
4. Producir devoluciones diferenciadas,con un lenguaje claro, alentador y adaptadoa las características de cada estudiante
Incluir con IA: decisiones que abren caminos
Capítulo 12
La inteligencia artificial como desafío institucional
Pensar, planificar y decidir en colectivo
Enseñar en red: el valor del trabajo colaborativo
La creatividad no se automatiza
Cuidar a quienes enseñan
La IA no se aplica, se discute
Pensar en equipo, decidir con pares
Construir acuerdos institucionales
Incluir la IA en el proyecto institucional
Evitar la soledad, fortalecer el lazo
aNexo:Políticas educativas en Argentina: Normativas y marcosregulatorios
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